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  • 教學科組歷史科組動態

    雙師賦能 深度學習

    ––我校歷史科組與龍華區教科院聯合舉行教研活動

    時間:2021年11月4日 作者:劉璐 瀏覽:

    114日。我校歷史科組與龍華區教科院聯合組織舉行的“指向核心素養培育的深度學習理念下高中歷史雙師教學探索研究”教研活動在龍華高級中學舉行。歷史科組的兩位年輕教師劉璐、解修東以雙師教學公開課的形式,代表我校歷史科組對核心素養培育下的深度學習理念如何通過課堂落地扎根進行了實踐探索。

    當天下午的教研活動中,首先由劉璐和解修東老師以新教材《中外史綱要》上冊第12課《遼宋夏金元時期的文化》為基礎,為龍華高級中學高一年級8班的學生上了一堂兩位老師合作執教的雙師課。兩位老師緊扣“文化在交流交融中不斷進步,在封閉僵化中走向衰落”的主題,解老師以豐富的史料為鋪墊,展示了以程朱理學為重點的宋代新儒學興起、發展到僵化的歷史進程;劉璐老師則結合填字游戲等靈活的教學手段,引導學生認識理解遼宋夏金元時期登峰造極的文學藝術、科學技術成就和民族交流的新成果。

    隨后,龍華高級中學的羅君和王安宇老師采取“同課異構”的形式,針對相同的課題,與龍華高級中學高一9班的學生一起進行了另一堂雙師教學。兩位老師以“璀璨文化,世界領先”為題,依據學習目標任務清單,綜合運用史籍、圖片、詩文等材料,分別講授了宋代理學和文學藝術、科技以及少數民族文字方面的新成就,通過目標導向樹立學生對中華文化的自信。

    在上述兩堂各具特色的雙師課結束之后,蒞臨教研現場的資深教師專家結合現場教學,對如何通過雙師教學模式實現指向核心素養培育的深度學習進行了討論和評議。

    深圳科學高中的雷勇軍老師認為,教師在教學的過程中,要以課標以及學業質量水平等級評價標準為基礎,在教學設計中打通“目標、情境、問題、評價”的鏈條。對教材要結合學生所處不同學段充分利用其各部分的內容,真正體現“用教材教”。對學情要注意處理好知識的輕重主次關系,對重點知識要留出專門的時間分析、深化。對教學目標要做到以學生為中心,具體化、有層次、可操作、可達成、可檢測。對上課要打造有主題、有問題、有情境、有細節等“八有”課堂。

    格致中學的何冠彬老師認為,深度學習要求老師也要成為學習者,實現把課堂還給學生。為突出學生學習的主體性,教師要運用工具思維,圍繞主題設置問題鏈,分解學習任務,采取靈活手段變被動學習為主動學習。同時要注重目標引領,以課標為基礎,突出學習目標的層次性。此外,在教學過程中,要根據人的認知規律,在已有經驗和學習目標之間搭設情境。最后,應結合核心素養和學業質量水平等級評價標準,將學業評價貫穿教學活動始終。

    龍華高級中學的劉永紅老師首先對兩堂雙師課進行了評議。她認為兩堂課既展現了四位青年教師扎實的基本功,又突出了不同的教學風格,在面向知識的內層性和面向學生的外向性方面都有可圈可點之處。隨后,劉老師對深度學習提出了自己的見解。她認為,深度學習,簡而言之,就是學生參與實現教學目標的過程。因此教學設計要根據學情,從內容和形式兩個角度創造能夠吸引學生的點。在具體的實踐中,則應重視初高中教材和知識的銜接。

    據悉,本次教研活動是在深圳市教科院指導下,由龍華區教科院、深圳科學高中、龍華高級中學、格致中學合作組織的?;顒佑升埲A高級中學副校長李自斌主持,并進行了全程的線上直播。同時,活動現場也吸引了其他兄弟學校的教師同仁前來觀摩、交流。

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